| Sociale |
Affective |
- Imiter les adultes et ses compagnons de jeu
- Accueillir ses amis et les adultes qui lui sont familiers quand on le lui rappelle
- Presque toujours accepter d'attendre son tour en jouant
- Comprendre la notion du «tien ou à toi » et du « mien ou à moi »
- Accepter de partager de temps en temps
(p. ex. : jouets, livres)
- Jouer aisément avec les autres
- Acquiescer de manière générale à la demande de ses parents
- Ranger ses jouets
- Demander de l'aide
- Se montrer possiblement agressif : comportement instrumental (p. ex. : veut quelque chose et l'arrache ou crie à la personne qui en a la possession ou, encore, pousse cette personne) ou hostile (p. ex. : veut quelque chose et fait délibérément mal à la personne qui en a la possession)
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- Montrer de l'affection spontanément à ses compagnons de jeu habituels
- Montrer de l'affection à l'aide de mots et de gestes
- Accepter parfois d'attendre avant de voir ses besoins satisfaits
- S'opposer à des changements majeurs dans sa routine
- Exprimer une grande variété de sentiments
- Avoir conscience de ses propres sentiments et de ceux des autres
- Commencer à montrer qu'il comprend les sentiments des autres
- Commencer à se décrire comme « bon » ou « mauvais » (ce qui laisse présager que l'enfant commence à développer l'estime de soi; chez l'enfant d'âge préscolaire, l'estime de soi est intimement liée aux commentaires de la personne qui en prend soin)
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| Langagière |
Cognitive |
- Comprendre des directives en deux ou trois temps (p. ex. : « ramasse ton chapeau et tes souliers puis range-les dans la garde-robe »)
- Comprendre et employer certains mots descriptifs comme gros, sale, mouillé et chaud
- Comprendre les questions commençant par « qui », « pourquoi », « quoi » et « quand »
- Comprendre les rapports physiques (p. ex. : sur, dans et en dessous)
- Reconnaître et nommer presque toutes les images et presque tous les objets qui lui sont familiers
- Formuler des phrases d'au moins cinq mots
(p. ex. : « moi veux aller à maison jouer »)
- Réussir à dire son nom, son âge et son sexe
- Utiliser des pronoms (p. ex. : je, tu, moi, nous, ils) et certains adjectifs au féminin (p. ex. : belle, bonne, grande)
- Parler assez clairement pour se faire comprendre de ses proches la plupart du temps
- Nommer les parties du corps
- Parler d'événements ayant eu lieu dans le passé (p. ex. : une visite chez les grands-parents)
- Écouter de la musique ou des comptines pendant cinq à dix minutes avec la personne importante dans sa vie
- Tourner les pages d'un livre une à une
- Prendre conscience de l'usage des écrits (p. ex. : listes, carte au restaurant, signalisation)
- Commencer à faire des erreurs d'accord (p. ex. : « j'ai courir à la maison », « une belle crayon »); ce type d'erreurs se poursuit jusqu'à la phase intermédiaire de l'enfance
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- Faire fonctionner un jouet mécanique
- Relier un objet dans sa main ou dans la pièce à une image dans un livre
- Jouer à faire semblant en employant des mots et des gestes (p. ex. : « faire semblant de faire réchauffer un repas, de réparer une voiture »)
- Classer les objets en deux catégories en fonction de leur forme et de leur couleur (p. ex. : tous les cercles bleus et tous les triangles jaunes)
- Réussir un casse-tête de trois ou quatre morceaux
- Utiliser adéquatement les chiffres pour donner des quantités d'au moins trois objets
- Poser beaucoup de questions
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| Motricité |
| Globale |
Fine |
- Grimper avec facilité
- Monter l'escalier en tenant la rampe
- Courir facilement
- Se pencher facilement sans tomber
- Se tenir brièvement sur un pied
- Lancer un ballon par en avant sur au moins un mètre (c.-à-d. trois pieds)
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- Dessiner des traits verticaux, horizontaux et circulaires avec un crayon
- Réussir à copier un cercle ou une croix avec un crayon
- Tenir un crayon en position pour écrire
- Tourner les pages d'un livre une à une
- Faire glisser des perles sur un fil
- Construire une tour de six blocs
- Dévisser le couvercle d'un pot ou tourner une poignée de porte
- Manipuler les serrures et les crochets
- S'habiller et se déshabiller avec l'aide de quelqu'un
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| Nutrition/Alimentation |
| Nutrition |
Habiletés à se nourrir |
- Avoir meilleur appétit et s'intéresser davantage à la nourriture
- Se laisser influencer par les réclames publicitaires télévisées
- Faire son difficile pendant un certain temps
(p. ex. : refuser de manger un ou deux de ses mets favoris pendant une période de temps prolongée)
- Manger une variété d'aliments conformément au Guide alimentaire canadien
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- Soulever sa tasse et l'approcher de sa bouche pour boire puis la reposer sur la table
- Tenir la tasse par l'anse
- Insister pour le faire « tout seul » (peut dépendre de la culture)
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| Sociale |
Affective |
- S'intéresser aux nouvelles expériences
- Attendre son tour et partager avec les autres enfants lors d'activités en petit groupe
- Jouer près d'autres enfants et leur parler tout en continuant de jouer
- Jouer à « maman » ou à « papa »
- Faire preuve d'une créativité de plus en plus inventive dans ses jeux
- Chercher l'approbation des adultes
(p. ex. : « regarde-moi », « regarde ce que j'ai fait »)
- Se montrer plus indépendant
- Former ses premières amitiés
- Se percevoir comme une personne à part entière avec un corps, un esprit et des sentiments
- Négocier une solution à un conflit
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- Essayer de consoler une personne qui est bouleversée ou fâchée
- Utiliser des mots pour communiquer des sentiments d'empathie
- Persévérer plus longtemps dans le but d'accomplir une tâche difficile
- Montrer une amélioration dans la maîtrise de ses sentiments (p. ex. : maîtriser l'expression de ses sentiments); diminution des explosions émotives
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| Langagière |
Cognitive |
- Comprendre la notion de « pareil » et « différent »
- Bien maîtriser certaines règles grammaticales de base
- Relier certaines lettres à leur son
(p. ex. : la lettre T fait « te »)
- Parler en faisant des phrases de cinq à six mots
- Parler assez clairement pour se faire comprendre, sans répéter certains sons ou mots ou sans bégayer
- Parler assez clairement pour se faire comprendre des étrangers
- Faire des rimes (p. ex. : « chat-bas-tas ») ou chanter des chansons pour enfants
- Poser beaucoup de questions et répondre aussi beaucoup (p. ex. : « pourquoi? », « qu'est-ce que tu fais? »)
- Raconter en utilisant adéquatement un début, un milieu et une fin
- Reconnaître certains signes usuels
- Faire la distinction entre ce qui est de l'écriture et ce qui ne l'est pas
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- Nommer correctement certaines couleurs et dire correctement certains chiffres
- Reconnaître les chiffres de 0 à 9
- Compter correctement afin de déterminer une quantité de plus de 10
- Comprendre les indications contenant plus de trois parties et les phrases plus longues (p. ex. : « range tes jouets et va te laver les mains avant le dîner »)
- Examiner un problème sous un seul angle
- S'imaginer que les formes qui ne lui sont pas familières peuvent être des « monstres »; avoir souvent de la difficulté à faire la distinction entre la réalité et la fiction
- Se rappeler certaines parties d'une comptine
- Comprendre la notion de « pareil » et « différent »
- Connaître son adresse
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| Motricité |
| Globale |
Fine |
- Se tenir debout sur un pied jusqu'à cinq secondes
- Monter et descendre les escaliers en alternant un pied et l'autre (p. ex. : en mettant un seul pied sur chacune des marches)
- Donner un coup de pied sur un ballon
- Lancer le ballon avec la main au-dessus de l'épaule
- Attraper un gros ballon en allongeant les bras
- Se déplacer vers l'avant et l'arrière avec agilité
- Utiliser la toilette ou son petit pot pendant la journée (c.-à-d. être propre)
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- • Tenir un crayon correctement
- Dessiner une personne en représentant au moins trois parties du corps
- Couper du papier avec des ciseaux
- Dessiner des cercles, des carrés et des croix
- Commencer à copier certaines lettres majuscules
- Réussir à défaire boutons et fermetures éclair
- S'habiller et se déshabiller tout en ayant peut-être besoin d'aide pour les boutons, les fermetures éclair
- Se tourner les pouces
- Construire une tour de neuf blocs
- Manipuler et façonner la pâte à modeler
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| Nutrition/Alimentation |
| Nutrition |
Habiletés à se nourrir |
- Demander son aliment préféré
- Probablement vouloir son aliment préféré à la plupart des repas
- Manger une variété d'aliments conformément au Guide alimentaire canadien
- Préférer les aliments simples qui ne sont pas mélangés à d'autres
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- Utiliser une fourchette à l'heure des repas (l'emploi des ustensiles varie d'une culture à l'autre)
- Manger seul en utilisant ses doigts, une cuillère ou une fourchette
- Terminer son assiette la plupart du temps
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| Sociale |
Affective |
- Répondre verbalement à « bonjour » et à « comment ça va? »
- Montrer davantage d'indépendance et peut-être même se rendre tout seul chez un voisin
- Vouloir être comme ses amis
- Dire avoir un meilleur ami
- En général, bien jouer en groupe
- Jouer à faire semblant avec d'autres
- Partager volontairement avec les autres
- Accepter plus facilement les règles
- Aimer chanter, danser et faire l'acteur
- Prendre conscience de la sexualité
- Acquiescer la plupart du temps aux demandes des adultes
- S'occuper tout seul à une activité pendant 20 à 30 minutes
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- Se séparer facilement de la personne qui en prend soin, de la personne importante dans sa vie
- Vouloir faire plaisir à ses amis
- Reconnaître le besoin d'aide de l'autre et offrir son aide
- Reconnaître ses sentiments relativement à une situation et en parler
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| Langagière |
Cognitive |
- Comprendre les consignes avec des énoncés comme « si… alors » (p. ex. : « si tu portes tes chaussures de course, alors place-toi en file pour le gymnase »)
- Employer le temps de verbe au futur
- Se rappeler une partie d'un récit
- Décrire les temps de verbe du passé, du présent et du futur
- Raconter de longs récits sur ses expériences passées
- Dire son nom et son adresse
- Parler clairement avec des phrases ressemblant la plupart du temps à celles d'un adulte
- Employer presque tous les sons de son répertoire avec peu ou pas d'erreur
- Comprendre que les lettres et les sons sont liés de manière systématique
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- Compter à voix haute ou sur ses doigts pour répondre à la question « Combien y en a-t-il? »
- Résoudre efficacement certaines additions, jusqu'à 5 + 5, soit de mémoire ou en comptant sur ses doigts
- Connaître les formes courantes et la plupart des lettres de l'alphabet
- Montrer encore plus d'habileté à faire la distinction entre la réalité et la fiction
- Comprendre l'heure de la journée et les jours de la semaine
- Expérimenter avec certaines stratégies pour résoudre des problèmes arithmétiques simples
- Reconnaître que certaines choses sont utilisées quotidiennement dans la maison (p. ex. : l'argent, la nourriture, les appareils électriques)
- Commencer à comprendre que les autres ont des pensées (p. ex. : « maman pense que je me cache dans la chambre »)
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| Motricité |
| Globale |
Fine |
- Se tenir debout sur un pied pendant au moins dix secondes
- Sautiller sur un seul pied plusieurs fois d'affilée
- Faire une culbute
- Se balancer, grimper
- Marcher sur une ligne droite, en manquant seulement une ou deux fois
- S'arrêter, repartir et changer de direction aisément quand il court
- Réussir à lancer et à attraper un ballon presque tout le temps
- Grimper sans difficulté sur le matériel du terrain de jeu
- Se rendre compte de son besoin d'aller aux toilettes
- Marcher en reculant, en partant des orteils pour finir sur les talons
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- Dessiner des lignes, des formes simples et certaines lettres
- Dessiner une personne en traçant un corps
- Employer les ciseaux pour couper une ligne grasse tracée sur une feuille de papier
- S'habiller et se déshabiller presque tout seul
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| Nutrition/Alimentation |
| Nutrition |
Habiletés à se nourrir |
- Voir l'alimentation comme constituant un moment important de socialisation
- Préférer une nourriture simple tout en acceptant d'essayer certains mélanges
- Consommer une variété d'aliments conformément au Guide alimentaire canadien
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- Utiliser une fourchette, une cuillère et (parfois) un couteau (l'utilisation des ustensiles varie d'une culture à une autre)
- Réussir à ouvrir la plupart des contenants pour nourriture
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| Sociale |
Affective |
- Jouer une vingtaine de minutes en collaboration avec deux ou trois autres enfants
- S'excuser par rapport à des comportements non intentionnels
de sa part
- Écouter pendant qu'une autre personne parle; en groupe, porter attention et suivre les instructions
- Venir en aide aux autres
- Expliquer aux autres les règles d'un jeu ou d'une activité
- Montrer plus d'efficacité dans la résolution de problèmes rattachés à sa socialisation
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- Réussir à maîtriser ses sentiments la plupart du temps
- Montrer de l'empathie dans la plupart des circonstances ou quand on le sensibilise aux sentiments d'une autre personne
- Attendre patiemment son tour ou qu'on réponde à ses besoins
- Réussir à terminer la plupart des tâches avec peu de rappels
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| Langagière |
Cognitive |
- Comprendre certains mots liés au temps et à la chronologie (p. ex. : matin, après-midi, hier, prochain, dernier)
- Prononcer correctement presque tous les sons des mots
- Réussir à déterminer le son avec lequel débutent certains mots (p. ex. : « quel son se trouve au début du mot pop? » : « pe »)
- Reconnaître la graphie de certains mots qui lui sont familiers (p. ex. : son nom, certaines enseignes de commerces)
- Reconnaître les mots courts utilisés fréquemment dans un texte
(p. ex. : le, la, les, dans, sur)
- Parler de ses propres expériences et s'enquérir de celles des autres
- Parler assez clairement pour se faire comprendre de tous
- En groupe, porter attention et suivre les instructions
- Avoir un vocabulaire d'environ 10 000 mots
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- Copier des formes
(p. ex. : un cercle, un carré, un triangle)
- Résoudre de simples additions et soustractions soit de mémoire, soit en comptant sur ses doigts ou en utilisant un dessin
- Connaître les chiffres jusqu'au-delà de 50
- Utiliser des jetons pour résoudre de simples problèmes de la réalité (p. ex. : « si nous avons six biscuits et trois enfants, combien de biscuits auront chacun des enfants, si ceux-ci partagent également? »)
- Apprendre des jeux plus complexes et jouer presque toujours en respectant les règles
- Faire la distinction entre le côté gauche et droit de son corps
- Réussir à faire la distinction entre la réalité
et la fiction
- Montrer une certaine compréhension de ce qui est bien ou mal
- Faire preuve d'une compréhension plus réaliste des notions d'espace, de taille des objets et de distance dans ses dessins
- Saisir de manière plus réaliste qui il est dans l'évaluation de ses forces et de ses faiblesses
(p. ex. : « je suis un bon coureur, mais j'ai de la difficulté à monter à vélo ») |
| Motricité |
| Globale |
Fine |
- Sautiller d'un côté à l'autre d'une pièce
- Marcher sur une poutre sans tomber (p. ex. : sur une bordure de trottoir)
- Sauter sur un pied sur une distance de trois mètres (10 pieds)
- Courir légèrement sur les orteils
- Sauter à la corde
- Monter à bicyclette avec ou sans roues stabilisatrices
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- Attraper une petite balle
- Découper des formes simples en suivant les contours (p. ex. : un cercle, un carré)
- Attacher ses chaussures
- Aller à la toilette seul
- Patiner
- Écrire des mots et des chiffres
- Colorier à l'intérieur des contours
- Tenir son crayon comme un adulte
- Se servir de la colle adéquatement
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| Nutrition/Alimentation |
| Nutrition |
Habiletés à se nourrir |
- Manger une variété d'aliments conformément au Guide alimentaire canadien
|
- Se familiariser avec l'utilisation de- baguettes (l'emploi des ustensiles varie d'une culture à l'autre)
- Réussir à ouvrir et à fermer la plupart des contenants de nourriture
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